我是教育技术学的一名学生，现在混合学习的含义很多，我想知道混合学习的确切含义，另外我们学校关于教育技术学的书刊甚少，有没有人有这方面的资料？另外，混合学习在大学教育中的应用是什么样的？

选自华南师范大学何锡江硕士论文《混合学习模式应用于培训教育的研究》 Driscoll (2002)曾对混合学习进行了较为全面的论述，她认为混合学习意味着学习过程可以是“基于Web的技术(如虚拟课堂实况、协作学习、流媒体和文本)的结合(或者混合)，以实现某一教学目标;是多种教学方式 (如建构主义、行为主义和认知主义)和教学技术(或者非教学技术)的结合，共同实现最理想的教学效果;是任何形式的教学技术(如视频、CD-ROM,基于Web的培训和电影)与基于面对面的教师教学培训方式的结合;是教学技术与具体的工作任务的结合，以形成良好的学习或工作效果。 李克东教授认为“混合学习(Blended Learning)是人们对网络学习(e-Learning)进行反思后，出现在教育领域、尤其是教育技术领域较为流行的一个术语，其主要思想是把面对面(Face-to-Face)教学和在线(Online)学习两种学习模式的整合，以达到降低成本，提高效益的一种教学方式。” 何克抗教授指出“所谓Blended Learning就是要把传统学习方式的优势和e-Learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来;也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。”’ 台湾资策会教育训练处顾问工程师邹景平认为:“混成学习就是老师或开课单位在课程中视教学需要，而机动选用实体教室、同步模式或非同步模式来进行教学的。” 而对于混合学习环境的描术，美国学者Russell T. Osguthorpe& Charles R. Graham (Brigham Young University)认为:“混合学习的环境是把在线学习和面对面学习环境的优势结合起来”。 李克东教授认为混合学习是人们通过对网络学习的反思后，在企业培训领域首先出现并越来越频繁地使用混合学习(Blended Learning)这个词语，李教授指出由于企业培训与传统的学校教育有所不同，而企业培训的主要目的是提高商业收益，通过培训活动使员工更熟练相关工作，并因此而提升工作绩效。在实践培训活动过程中，为了节省培训成本，既要考虑减少人员对时间、空间和地点的要求，又要顾及某些技能培训必须透过面对面进行，很多企业或培训机构开始使用混合学习模式实施人力资源培训。 李教授指出混合学习并非简单地把网络和面对面教学结合一起，而是具有更深入的内涵，混合的模式必须有助提高人力资源培训的绩效和效益，在有限的资源投入下，尽量提供适用的培训方式，以最大地提高员工绩效。李教授进一步指出，混合学习比起一般的面对面学习或网络学习具有更深的层次，混合的概念不仅涉及不同媒体的结合运用、不同传输通道的混合、课堂教学与在线学习不同教学环境的混合，更应包括不同教学理论(建构主义、行为主义、识知主义)的教学模式混合、教师主导活动和学生主体参与的混合、课堂讲授与虚拟教室或虚拟社区的混合等。 他又认为，混合学习本质着眼于信息传递通道的选择，尤其关注如何依据低资源投入而追求高效能产出的原则去选择信息通道。此外，混合学习正在促进传统教学模式的变革，它不再片面强调网络学习环境而忽视课教学，不再片强调以学生为中心而忽视教师的主导作用，不再单纯强调建构主义理论而忽略其他学习理论，不再仅仅注意网上资源的利用而忽略音像媒体和其他传统媒体的利用。因此，混合学习既体现信息时伐的特征又正视了学习的传统本源，它对教学设计理论和方法的研究，对绩效理论与技术的研究，对信息技术与课程整合的研究将产生深刻影响。 2003年12月9日，何克抗教授在南京召开的全球华人计算机教育应用第七届大会上介绍了混合学习(Blended Learning)的理念，触发了我国大陆对混合学习的研究。何教授自参与2003年参与了在欧洲和香港举行的跟教育技术有关的国际会议后，对混合学习作出了进行一步的分析和研究，他指出混合学习是一个“旧瓶装新酒”的新概念，并把混合学习定义为传统学习和网络学习两者优势的结合。他认为混合学习是国际教育技术界关于教育思想和教学观念的大提高与大转变，这些思想实际上是当代教育技术理论的回归和螺旋式上升，混合的思想提示着我们对教育技术研究的反思和深化，在当代教育技术发展的各个方面，包括教育技术的理论基础、教学设计的理论与方法以及教改试验等等将无不打上混合学习的烙印。 何教授认为混合的思想促使我们对四个方面的认识反思和深化。 首先是对建构主义理论的反思，他提示我们思考建构主义到底应坚持以学生为中心，还是坚持“主导一主体”相结合?他认为适合我国的教育思想应当既不是“以教师为中心”，也不是“以学生为中心”，而是要充分发挥教师的主导作用，又要突显学生在学习过程中的主体地位，即“主导一主体”相结合。另外，他又主张建构主义的认识论应当从“主观主义”转向“主客观统一”。 其次是对信息技术教育应用认识的深化，自20世纪60年代以来信息技术教育应用经历了3个发展阶段:CAI (Computer-Assisted Instruction)计算机辅助教学阶段、CAL (Co