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《五立作文法》介绍
该作文法通过研究分析最近二十几年高考作文大纲的演变和要求，对高考大纲的要求进行了深入系统地分类，把高考作文大纲所要求的“基础等级”和“发展等级”两方面所要求的26项内容，经重新分类合并为五项要求，即立意、立题、立论、立我、立感，简称《五立作文法》。然后再对五立中的每一“立”进一步分类。

立意指一个人意境的高低，即站在什么高度看待问题、思考问题和处理问题，然后给出一个人意境高低的范围，同学们可以得到有关意境的清晰概念。过去老师在讲述立意时，往往要求同学们文思敏捷，寻求灵感，而现代科学研究表明，只有科学家和艺术家在长期对某一问题进行了深入的探索之后，才有可能突然在某一天产生对解决这些问题的灵感。对一个在高考过程中处于紧张状态的考生，要求在写作文时获得灵感是勉为其难。

在立题中，李清振先生把立题的范围分解为人与自然的关系、人与社会的关系和人与自我的关系三大主题。这样同学们在审题时，就有分析判断的依据，可以从这三大主题中选择一个更符合命题要求的论点，使同学们的选择有一个参考的依据，避免盲目性。

在立论中，李清振先生发现语文中的推理和数学证明题中的推理是完全相通的。高中一年级数学中所学的集合论所包括的包含关系、交集和函数的映射关系，也是作文推理的重要组成部分。在高中数学集合一章中，由于课本讲得不够透彻，使得同学们不了解集合论在逻辑思维过程中的重要意义。李清振先生对这三大关系作了深入的讲解，使得数学较差的同学对集合论理解得更加深刻，原来数学较好的同学可以运用集合论解决实际问题，包括用于作文的论证过程中。

其实，在小学生作文阶段主要练习包含关系，即按照空间的顺序对一件事物通过分类进行较全面的描述，或按照时间的顺序把发生的事情记叙下来，其目的是让小学同学学会把一件事物和一件事情描述清楚；在初中阶段，主要是运用交集（或称作归纳关系）围绕一个话题把问题的展开，但是展开的内容必须围绕一个共同点；在高中阶段，写议论文时，要求透过现象看本质，实际上就是寻找不同事物之间的因果关系，亦即高中集合中的函数映射关系。

在立我时，李清振先生把代数的概念引用到“我”的范畴，即“我”有“小我”和“大我”之分，在不同要求的文章中，“我”所包含的范围不同，亦即“我”这个主语是可以按要求变换的。

在讨论立感时，李清振先生借助艺术构成学原理，指出了在现实生活中什么是感人的事情，即在追求真善美的过程中所表现出的与众不同的地方，同时提出了一些如何观察感人事迹的方法。李清振先生针对许多同学在作文时感觉没有什么东西可以写的问题，在《五立作文法》中增加了如何培养观察力的内容，只要平时多注意观察身边的人和事，多观察社会发展中人们的需求，就能发现问题，提出自己的论点和论据。

《五立作文法》运用科学的方法把作文写作与人生境界、理想追求、观察能力、逻辑思维能力和艺术感染力相结合，创造了一种简单明了的作文方法（五立作文法）。五立作文法将学生的作文与日常生活和学习密切结合起来；使学生的理想与行动、观察与思考、审美与情感成为日常生活的组成部分；使每个学生在日常生活中对人更加有爱心、学习更加严谨、办事更加认真；在作文写作时视野宽阔、思维敏捷、应对自如。本果作文法改变了过去许多同学面临的“不说假话不好写，光说真话写不好”的尴尬状况。